羞怯大多存在于与陌生人的交际中
所谓猜疑心理, 就是无中生有地怀疑别人, 对别人感到不放心。如果说嫉妒大多存在于与自己相似或相临近的人的交际中, 羞怯大多存在于与陌生人的交际中, 那么, 猜疑则大多数存在于与自己有密切关系的人的交际中。
猜疑的形成是有多方面原因的。客观上：一方面来自于被猜疑者本身的可疑行为, 这是引起猜疑的直接原因。例如, 一对男女由于某种原因经常接触, 一些疑心重的人看到后就会怀疑他们关系不正常。另一方面则来自于他人的无意传闻或有意挑拨, 这种传闻或挑拨在某种程度上对猜疑起着导火索或火上浇油的作用。
例如, 某对夫妻之间产生了一些误会, 本来通过解释和沟通是可以消除的, 但如果有些人借此机会散布闲言碎语, 就有可能加重猜
疑, 甚至导致夫妻离异。从主观上看：一方面, 猜疑是由于人们对人际关系不正确的价值心理引起的。有些人认为, 人的本性是虚
伪的, 因而是不可信的。由于这种心理的影响, 就使得他们有很强的主观想象力, 人一旦进入主观想象的小天地里, 就会失去判断是非的客观标准, 总是以一种怀疑的目光看人, 对人怀有戒备之心, 对所有的人都怀疑, 以致捕风捉影, 惹是生非, 无端地制造出一些矛盾, 影响人与人之间的正常交往。另一方面, 猜疑者对人或事缺乏正确的认识和冷静的态度, 也是导致猜疑的主观原因。猜疑大多是由于不了解事情真相引起的, 是想知道而又不知道时的一种矛盾心理的反映。本来, 一些事情对于了解真相的人是不足为怪的, 而对于一些缺乏了解和认识的人来说, 就可能变得可疑。但是, 当发现别人有可疑行为时, 如果不凭主观想象, 不听信谣传, 而是凭着冷静的态度进行认真地分析, 真相就会大白, 疑虑就会解除。
猜疑是人际沟通的障碍, 因此, 要想有效地与人沟通, 克服猜疑心理便是十分必要的。一方面, 要学会用理智控制自己的感情, 调节自己的情绪, 当发现可疑行为或听到某些传闻时, 应当冷静地做全面深人地了解和分析, 防止由于感情冲动而做出不理智的行为; 另一方面, 一旦萌发猜疑心理, 就应当主动找对方开诚布公地交谈, 以便对人或事有较真实的了解, 消除或证实猜疑。
学龄前期的正常行为发育
此期指3 ～6 岁儿童。此时儿童能走、会讲, 独立生活能力有明显增长。儿童要求独立参加社会实践的愿望也渐迫切, 而且逐渐由不自觉、无意识的活动发展为意识行为。
此期儿童的大脑重量继续增加, 神经髓鞘基本发育完好, 大脑各叶分化也渐趋成熟, 为儿童行为打下了基础。在这一时期, 儿童感知觉较婴幼儿期在广度和深度方面有了更大的发展。特别是语言的发育有明显进步, 其词汇量明显增加, 语言表达能力也大大加强, 并开始出现内部语言( 默语) 。此外, 活动能力增强, 接触范围扩大。由于他们已能行走活动和用语言与外界发生联系, 因此独立性在不断增强。
在这一时期, 儿童的无意注意已高度发育, 有意注意正在形成。例如可以安静地听故事, 但易于分心。随着有意注意的增长, 其记忆力也不断提高, 但儿童主要仍为直观、具体的识记为主, 对词不达意的记忆和逻辑记忆仍很差。此期间, 识记的持久性有了进步, 如3 岁时可以再认几个月以前感知的事物, 4 岁可以再认一年前感知的事物, 以后再认还可保持更久。与此同时, 记忆的精确性仍很差, 因此儿童还不能对复杂的材料进行精确的分化。此年龄期的儿童思维活动能力也得到进一步加强, 除了具体形象性思维外, 还开始能进行简单的抽象概括, 并有了数的概念。3 ～4 岁儿童开始能按实物一个个地数5 以内的数, 继之发展为能运用数字, 即可根据计数拿相应数目的物体, 最后形成数的概念。一般4 ～岁可掌握1 0 以内的数, 5 ～6 岁可以掌握2 0 以内的数。若通过教育可能发展更快, 不少5 ～6 岁的儿童可数1 0 0 以内的数及简单的加减法。通过教育可初步掌握抽象、逻辑思维, 进行简单判断和推理。此时儿童的想象力逐渐发展, 出现爱幻想、好奇、好发问等情况。儿童的情感也进一步复杂化。5 ～6 岁开始学会控制自己情感的外在表现。社会性情感也开始产生, 如友爱、道德感、美感等。但总的来说, 此时儿童的情感还是不稳定的, 且富于冲动性。
在学龄前期主要的活动是游戏。由于感知觉、语言、活动能力的发展, 注意、记忆、思维能力的进步, 儿童游戏从形式到内容都有明显的进步。此时, 儿童喜欢与其他小朋友一起做游戏, 而且游戏有了计划性, 有简单的规则, 但自己常不能坚持规则。5 ～6 岁后, 游戏的内容更为复杂, 游戏的规则也更加严格, 执行也较认真, 常常反映了当时社会生活, 特别是儿童生活环境对其所造成的影响。例如模仿父母亲工作、生活的情形, 或扮演老师的角色。
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